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Abstract(s)
A investigação apresentada consiste de um processo interpretativo, organizado e sistemático orientado para
a emergência de conceitos ou práticas, capazes de contribuir para o aprofundamento do conhecimento e
compreensão da realidade da Inovação Pedagógica (IP), em múltiplos ambientes de aprendizagem formais,
não formais e informais. Conceptualmente, discute-se a Inovação Pedagógica num contexto de pós modernidade, com os domínios epistemológico e axiológico a constituírem desafios crescentes para a
educação, e para a escola em particular, esta, ainda muito presa a práxis incapaz de promover uma
aprendizagem profunda e significativa de um conhecimento cada vez mais plural, intersubjetivo e complexo.
A investigação estrutura-se, assim, numa metassíntese interpretativa, incidindo em 107 dissertações e teses,
defendidas na Universidade da Madeira, entre 2007 e 2015, em Ciências da Educação-Inovação Pedagógica.
Sendo, na sua totalidade, estudos qualitativos, esta metassíntese recorre à metodologia metaetnográfica. O
processo indutivo permitiu, na 1ª etapa, estruturar sínteses interpretativas sucessivas, nas quais se
identificaram 1285 Segmentos Conceptuais suscetíveis de constituírem ideias, conceitos ou tópicos
relevantes para a temática. Na 2ª etapa - translação dos estudos primários - 1º Nível de Síntese,
identificaram-se 42 Conceitos-Chave significativos, culminando na 3ª etapa - Síntese das Translações-, 2º
Nível de síntese, com a constituição de 5 categorias macroconceptuais, nomeadamente: a construção de
competências, a profissionalidade docente, as experiências de aprendizagem dos alunos, a natureza da
práxis e, por fim, os recursos instrumentais. As conclusões revelam a Inovação Pedagógica como realidade
complexa e multidimensional assente em processos conscientes e críticos de mudança, relevando o domínio
das capacidades e atitudes dos alunos, associados a um agir pedagógico comprometido com referenciais
epistemológicos construtivistas. Revela-se, ainda, uma práxis inovadora profundamente insularizada, num
ambiente micro de intervenção, enquanto as TIC revelam o potencial de, em certas circunstâncias, apoiarem
a criação de novas formas de aprendizagem. As recomendações têm como destinatários as instituições
educativas, enquanto facilitadores de espaços de cultura colaborativa, e as instituições de política educativa
enquanto responsáveis por um racional de progressiva desburocratização e de facilitadores de exercício de
real autonomia nas escolas.
La recherche présentée consiste en un processus interprétatif, organisé et systématique orienté vers l'émergence de concepts ou pratiques capables de contribuer à approfondir la connaissance et la compréhension de la réalité de l'Innovation Pédagogique (IP) dans des environnements d'apprentissage formels, informels et non formels. Conceptuellement, l'innovation pédagogique est discutée dans un contexte de post-modernité, avec les domaines épistémologique et axiologique représentant des défis croissants pour l'éducation, et en particulier pour l'école, encore trop attachée à une praxis incapable de promouvoir un apprentissage profond et significatif d'une connaissance de plus en plus pluraliste, intersubjective et complexe. La recherche est donc structurée sous la forme d'une métasynthèse interprétative, portant sur 107 mémoires et thèses soutenus à l'Université de Madère entre 2007 et 2015, dans le domaine des Sciences de l'Éducation - Innovation Pédagogique. Étant entièrement qualitative, cette métasynthèse utilise une méthodologie méta ethnographique. Le processus inductif a permis, à la première étape, de structurer des synthèses interprétatives successives, identifiant 1285 segments conceptuels susceptibles de constituer des idées, des concepts ou des sujets pertinents pour le thème. À la deuxième étape - la transposition des études primaires - 1er Niveau de Synthèse, 42 Concepts-Clés significatifs ont été identifiés, aboutissant à la troisième étape - Synthèse des Transpositions -, 2e Niveau de Synthèse, avec la constitution de 5 catégories macroconceptuelles, à savoir la construction de compétences, la professionnalité enseignante, les expériences d'apprentissage des élèves, la nature de la praxis et, enfin, les ressources instrumentales. Les conclusions révèlent que l'innovation pédagogique est une réalité complexe et multidimensionnelle basée sur des processus conscients et critiques de changement, mettant en avant le domaine des compétences et des attitudes des élèves associées à une action pédagogique engagée avec des référentiels épistémologiques constructivistes. On constate également une praxis innovante profondément insulaire, dans un micro environnement d'intervention, tandis que les TIC révèlent le potentiel de soutenir la création de nouvelles formes d'apprentissage dans certaines circonstances. Les recommandations s'adressent aux institutions éducatives en tant que facilitateurs d'espaces de culture collaborative, et aux institutions de politique éducative en tant que responsables d'une démarche progressive de désbureaucratisation et de facilitateurs de l'exercice d'une réelle autonomie dans les écoles.
La recherche présentée consiste en un processus interprétatif, organisé et systématique orienté vers l'émergence de concepts ou pratiques capables de contribuer à approfondir la connaissance et la compréhension de la réalité de l'Innovation Pédagogique (IP) dans des environnements d'apprentissage formels, informels et non formels. Conceptuellement, l'innovation pédagogique est discutée dans un contexte de post-modernité, avec les domaines épistémologique et axiologique représentant des défis croissants pour l'éducation, et en particulier pour l'école, encore trop attachée à une praxis incapable de promouvoir un apprentissage profond et significatif d'une connaissance de plus en plus pluraliste, intersubjective et complexe. La recherche est donc structurée sous la forme d'une métasynthèse interprétative, portant sur 107 mémoires et thèses soutenus à l'Université de Madère entre 2007 et 2015, dans le domaine des Sciences de l'Éducation - Innovation Pédagogique. Étant entièrement qualitative, cette métasynthèse utilise une méthodologie méta ethnographique. Le processus inductif a permis, à la première étape, de structurer des synthèses interprétatives successives, identifiant 1285 segments conceptuels susceptibles de constituer des idées, des concepts ou des sujets pertinents pour le thème. À la deuxième étape - la transposition des études primaires - 1er Niveau de Synthèse, 42 Concepts-Clés significatifs ont été identifiés, aboutissant à la troisième étape - Synthèse des Transpositions -, 2e Niveau de Synthèse, avec la constitution de 5 catégories macroconceptuelles, à savoir la construction de compétences, la professionnalité enseignante, les expériences d'apprentissage des élèves, la nature de la praxis et, enfin, les ressources instrumentales. Les conclusions révèlent que l'innovation pédagogique est une réalité complexe et multidimensionnelle basée sur des processus conscients et critiques de changement, mettant en avant le domaine des compétences et des attitudes des élèves associées à une action pédagogique engagée avec des référentiels épistémologiques constructivistes. On constate également une praxis innovante profondément insulaire, dans un micro environnement d'intervention, tandis que les TIC révèlent le potentiel de soutenir la création de nouvelles formes d'apprentissage dans certaines circonstances. Les recommandations s'adressent aux institutions éducatives en tant que facilitateurs d'espaces de culture collaborative, et aux institutions de politique éducative en tant que responsables d'une démarche progressive de désbureaucratisation et de facilitateurs de l'exercice d'une réelle autonomie dans les écoles.
Description
Keywords
Inovação Mudança Práxis pedagógica Ambientes de aprendizagem Innovation Changement Praxis pédagogique Environnements d'apprentissage . Faculdade de Ciências Sociais
Citation
Publisher
AFIRSE Portugal